社群工作者

上回說到特例的媽媽不懂，為什麼級任老師說特利不想學習?

• 孩子其實喜歡學習 

時光走到1988年的春天，好多個月過去了，現在，安瑪莉認識這個社區的每個孩子、每個家庭，甚至也認識那些大家都認為：“無藥可救”的家庭。

法國Angers的街頭圖書館，2007年，Francois Phliponeau攝

一開始，社區的孩子們預期安瑪莉會跟其他慈善機構的人員一樣，從外部進到社區，專門尋找家境清寒但是成績優異，或者至少品行不差的孩子，那些大家認為“比較容易脫貧的孩子”。在這樣的情況下，孩子們就會暫時拋開彼此的團結關懷，互相指責揭發，說其他人幹了哪些壞事，是誰打破玻璃，是誰亂塗鴉等等，這些外人一眼就看到的，浮在檯面上的種種缺失，他們自己也覺得丟臉的社區標記。

但是，安瑪莉學習到另一種行動的信念，特別是從若瑟‧赫忍斯基(Joseph Wresinski)那裡學習到：我們要找尋的，正是這些十目所視、十指所指的家庭，他們經常被嚴重的排擠，他們的參與才象徵著社區真正的改變，能夠給整個社區帶來希望，因為這樣的參與表達了大家拒絕任何形式的排斥，而被排斥的經驗，這個社區的每個居民都多少體驗過了。

安瑪莉從不排斥任何人，她溫柔而堅定的決心很快地揭露出：每個家庭其實也都懷抱著同一個希望：一視同仁，促進每個人的參與。慢慢地，大家都加入這樣的努力，避免任何人被遺忘。他們會說：「不要忘記某某人，如果不去找他，他一定不敢來。」或者：「那邊那棟大樓，有些小孩子還不會閱讀，要把街頭圖書館挪到那棟大樓前面，這樣一來，他們有機會近距離看看，或許就敢下來參加了。」

目睹這些孩子坐在人行道上，安靜地聽故事，閱讀繪本，動手畫畫，創造新詩，這些家庭紛紛表達了一個會感染的希望：「我們的小孩喜歡學習，我們的小孩不笨，他們不是學不會！」

但是，這個發現和他們從學校聽來的卻互相矛盾。過去，他們經常問自己：我們的孩子到底是哪裡出了問題？現在，他們開始疑惑：學校到底哪裡出了問題？也因此，他們開始以一種新的方式來面質安瑪莉。一年前，當他們將問題的責任全都攬在自己身上時，他們是不會這樣做的。

有些人跟她說：「你在街頭圖書館跟我們的孩子讀書、畫畫，是很不錯啦，但是在學校，他們還是什麼都沒學到，成績還是滿江紅。看看我們的大孩子，他們從學校畢業了，還是什麼都不會，甚至連讀寫都有問題…他們將來有什麼前途？」

(下集待續...)

楊淑秀譯自《民主藝匠》 , p32

--普通人、赤貧家庭及社會機構如何形塑結盟，一起對抗社會排斥？

Artisans of Democracy: How Ordinary People, Families in Extreme Poverty, and Social Institutions Become Allies to Overcome Social Exclusion.